Европейский комитет профсоюзов образования

• Как профсоюзы могут усилить голос трудящихся в Европейском Семестре?
• Рекомендации конкретным странам 2019 года: по-прежнему в ожидании обещанного «восстановления социального баланса»
• Не помогает ли неделя Компьютерного Кода в ЕС создавать «студентов-машин»?
• Европа на пути к устойчивому будущему: ETUCE объединяет силы с широкой Европейской общественностью
• Новое предложение по программе «Эразмус»: ЕКП и ETUCE призывают к большей инклюзивности программы
• Европейский горизонт: пойдут ли выделенные бюджетные средства на финансирование государственных университетов и НИИ?
• Датский обзор по охране и гигиене труда преподавателей: качество образования напрямую зависит от психосоциальных условий труда
• Комитет ETUCE запускает кампанию в поддержку преподавателей
• Учителя играют существенную роль в «Построении более сильной Европы»
• Европейские, датские и шведские социальные партнеры встретились для обсуждения проблем повышения привлекательности преподавательской профессии

Assuring Quality in Education: Policies and Approaches to School Evaluation in Europe (январь 2015): В новом отчете Eurydice исследуются две основные системы оценки учебных заведений: внешняя оценка, проводящаяся внешними специалистами, которые напрямаю не связаны со школьной деятельностью и внутренняя оценка, непосредственно проводящаяся сотрудниками, рассматриваемых учебных заведений.

Внешняя оценка учебных заведений: В большинстве случаев, внешняя оценка учебных заведений охватывает широкий спектр деятельности учебных заведений таких как:  задачи в области образования и руководства, успеваемости учеников, качество преподавания и соблюдение регламента. В зависимости от страны, контролируемые аспекты могут отличаться в разных странах. В большинстве систем образования, критерии внешней оценки установлены на национальном уровне и определяют не только аспекты на которых должна быть сосредоточена внешняя оценка, но и устанавливают как должна выглядеть «хорошая» школа   в соответствии с рядом стандартов. Основные этапы процесса  внешней оценки учебных заведений идентичны во всех странах ЕС. В значительной степени процесс основывается на трехступенчетом  подходе: предварительный анализ, посещение учереждения и отчет.

Внутренняя оценка учебных заведений: За последнее десятилетие ряд стран перешли от рекомендации проведения внутренней оценки учебных заведений к ее обязательности. В результате, внутренняя оценка учебных заведений обязательна в 27 системах образования.Там, где  внутренняя оценка не обязательна, она как правило рекомендуется, за исключением таких стран как Болгария и Франция ( уровень начальной школы), она  не рекомендуется и не обязательна. Все страны, кроме Болгарии, используют по крайней мере один или более вспомогательных мероприятий для того ,чтобы помочь учебным заведениям осуществлять внутренние оценки.

Совместная декларация ETUCE  с  EFEE  (Европейской федерацией работодателей сферы образования) подчеркивает, что на школьном уровне оценка контроля качества должна включать в себя процесс самооценки, а также проведение диалога с участием представителей учебных заведений. Огромное разнообразие моделей  процесса  самооценки в разных странах, не позволяет идентифицировать и рекомендовать  одну единственную модель «лучшей» практики для всех стран ЕС. Для того чтобы выработать  единственную культуру самооценки, признаной всеми ( учебными заведениями, школьной администрацией, педагогами, сотрудниками учебных заведений не входящих в преподавательский состав, ученики, родители), Европейские социальные партнеры в области образования, подчеркивают важность  следующих характеристик  процесса самооценки: ясность, участие, непритязательность и последовательность.

Кроме того, контроль качества не должен рассматриваться в качестве инструмента устрашения со стороны министерств. Крайне важно, чтобы сотрудники и администрация школы могли использовать результаты комбинированного контроля качества, например, для мониторинга процесса реформирования. Кроме этого, независимые организации также могут провести оценку всех уровней образовательной системы и определить направления на уровне школы или всей системы образования, которые нуждаются в корректировке или доработке для дальнейшего повышения качества обучения в конкретной школе.