Европейская сеть по образовательной политике, Год 3
Опубликовано:
Европейская сеть по образовательной политике (EEPN) в отношении учителей и руководителей школ собралась в Брюсселе 21-22 марта 2022 года на свое ежегодное заседание, посвященное положению дел. Встреча сосредоточилась на оказании поддержки учителям и руководству школ в реализации устойчивого общешкольного подхода для качественного и инклюзивного образования. ЕКПО принял участие в дискуссиях по поводу будущего сети EEPN наряду с четырьмя темами для исследований, запланированными на 3-й год проекта: компетенции учителей и руководителей школ и поддержка эффективного смешанного обучения; общешкольная поддержка и сетевое взаимодействие для обеспечения успешного окончания школы для всех; общешкольный подход для обеспечения устойчивого развития с особым упором на роль и компетенции руководителей школ в содействии его реализации; школы как учебные сообщества для поддержки профессиональных знаний и благополучия учителей и руководителей школ.
Участники коснулись вопроса устойчивого развития сети EEPN, рассмотрев перспективы проекта после завершения текущего периода финансирования. Европейский директор ЕКПО Сьюзан Флокен (Susan Flocken) провела разговор о том, как члены сети видят себе будущее EEPN. Коллеги посчитали, что EEPN следует заниматься текущими вопросами, затрагивающими сектор образования, при одновременном расширении своего членства путем включения различных фокусных групп, особенно приглашая политиков на уровне ЕС и отдельных стран. EEPN следует продолжать оставаться платформой для обмена взглядами. Участники также отметили, что в будущем рекомендации по политике должны быть конкретно ориентированы на политиков и что к их разработке нужно привлекать законодателей разных уровней. ЕКПО продемонстрировал свою поддержку EEPN в ее миссии по созданию устойчивой платформы для своих членов по обмену передовым опытом и оказанию влияния на образовательную политику в отношении руководителей школ.
ЕКПО также участвовал в дебатах по исследованиям 3-го года проекта, коснувшись четырех запланированных тем для исследований. Обсуждая поддержку общешкольного подхода и сетевого взаимодействия с целью обеспечить успешное окончание школы для всех, ЕКПО отметил, что важно дать определение инклюзивности, которое будет включать все аспекты успеха. Необходимо социальное новаторство во всех областях от здоровья до позитивного образования, соединенности и общения и обмена информацией, а также открытость в восприятии различных потребностей. Участники также оценили школы как учебные сообщества для поддержки уровня профессиональных знаний и благополучия учителей и руководителей школ. Делегаты ЕКПО коснулись систем поддержки образования, необходимых для укрепления профессиональной подготовки и благополучия, и того, как образовательные организации могут в этом помочь. Устойчивость развития рассматривалась в контексте общешкольного подхода к ее реализации с особым упором на роль и компетенции руководителей школ в поддержке этого процесса. Представители ЕКПО указали на необходимость разработки более долгосрочных планов и проектов, а не только инициатив продолжительностью в один год. Мы также подчеркнули, что нагрузка учителей уже весьма существенна и что они не должны отвечать за образование более широкой общественности, и упор должен быть сделан, скорее, на непрерывную профессиональную подготовку учителей и руководителей школ, поскольку это необходимо для формирования устойчивой практики работы. Внося свой вклад в дебаты по поводу компетенций учителей и руководителей школ и поддержки эффективного смешанного обучения, представители ЕКПО привели аргументы в пользу того, что учителей необходимо вооружить цифровой грамотностью и что они должны быть способны научить школьников справляться с такими темами, как недостоверная информация и чтение цифровых текстов. В отношении школьного руководства ЕКПО однозначно высказался против идеи привлечения директоров школ из числа сотрудников компаний и коммерческих предприятий, не имеющих педагогической подготовки, потому что успешный директор школы должен обладать фундаментальным уровнем знаний по педагогике, дидактике и школьным предметам. Члены делегации также подчеркнули, что в ряде стран, например, в Нидерландах, есть специальные университетские курсы по подготовке учителей к работе директорами школ.