Le rapport GEM régional pour l’Eurasie fournit de nouvelles informations sur les besoins des enseignant·e·s en matière d'éducation inclusive
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Le Rapport mondial de suivi sur l’éducation pour la région Eurasie «Inclusion et éducation: tous, sans exception» vient d'être publié. Le rapport, co-écrit par l'UNESCO, le Réseau des centres de politiques éducatives (NEPC) et l'Agence européenne pour l'éducation adaptée et inclusive est un supplément du GEM 2020 mettant un accent particulier sur l'Europe centrale et orientale, le Caucase et l'Asie centrale. L'étude fournit un aperçu complet de l'éducation inclusive dans 30 systèmes éducatifs de 23 pays, couvre différents domaines de l'éducation inclusive et inclut un chapitre spécifique sur les enseignant·e·s.
Les conclusions du rapport montrent une amélioration globale dans la région eurasienne en matière d'éducation inclusive, mais il reste encore un long chemin à parcourir dans ce domaine. La ségrégation et la discrimination persistantes fondées sur le statut social et économique, le sexe, la langue, l'appartenance ethnique, la religion et l'orientation sexuelle font partie des principaux défis qui entravent l'inclusion. La Bulgarie, la Hongrie et la Slovaquie, par exemple, obtiennent les notes les plus faibles pour la diversité des étudiant·e·s en fonction de leur statut économique, social et culturel. Bien que les cadres juridiques internationaux soient largement adoptés dans la région, seuls 7 pays luttent contre l'intimidation relative à l'orientation sexuelle et au genre, tandis que 9 systèmes éducatifs n'ont toujours pas de stratégie ou de plan d'inclusion. Le Rapport GEM Eurasie exhorte les pays à apporter des améliorations, y compris à passer d'une vision axée sur la diversité en tant que défi à une approche fondée sur les droits qui considère l'éducation inclusive comme un droit humain, et à adopter des politiques d'inclusion cohérentes et complètes.
Concernant les enseignant·e·s, le rapport souligne qu'un·e enseignant·e du secondaire sur deux ne se sent pas bien préparé·e à travailler dans des environnements inclusifs. D'une part, la formation initiale est principalement axée sur la méthodologie d’enseignement thématique et la pédagogie générale et manque de compétences pratiques pour des environnements éducatifs diversifiés. D'autre part, même si 7 enseignant·e·s sur 10 bénéficient d'un développement professionnel continu (DPC), dans de nombreux pays comme la Géorgie, le Kazakhstan, la Lettonie et la Russie, le développement professionnel en milieu scolaire fait défaut et l'approche globale de l'éducation inclusive n’est pas correctement reflété dans les programmes de DPC.
Le manque de personnel de soutien est un autre défi critique mis en exergue par le rapport. Selon ce dernier, dans 12 systèmes éducatifs de la région, il n'y a qu'un·e spécialiste pour 30 enseignant·e·s. Néanmoins, le rapport fournit des exemples de réformes nationales dans ce domaine. La Géorgie a par exemple annoncé un plan visant à introduire un programme d'enseignement supérieur pour les enseignant·e·s de l'enseignement spécial; la Macédoine du Nord a approuvé de nouvelles normes professionnelles pour les enseignant·e·s et le personnel de soutien; et la Roumanie a intégré la dimension inclusive dans les programmes d'enseignement supérieur pour les futur·e·s enseignant·e·s et éducateur·trice·s spécialisé·e·s.
Parmi ses recommandations, le rapport GEM souligne que l'inclusion ne peut pas être un processus descendant mais doit être construite en coopération et en dialogue avec toutes les parties prenantes de l'éducation. Une récente étude du CSEE sur l’accueil de la diversité souligne l'importance d'associer les partenaires sociaux de l'éducation aux discussions concernant tous les aspects de l'éducation inclusive. Fournir aux enseignant·e·s et au personnel de l'éducation des outils concrets pour créer des environnements d'enseignement et d'apprentissage inclusifs est l'un des objectifs du projet du CSEE intitulé «Syndicats de l’enseignement et écoles inclusives : accueillir la diversité au sein de l’éducation». Parmi les activités du projet, le CSEE organisera bientôt trois webinaires de formation traitant des principaux besoins de formation des enseignant·e·s en matière de mise en œuvre de l'éducation inclusive.
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