Dans quelle mesure l’éducation est-elle inclusive en Europe ?
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En Europe, les systèmes éducatifs sont de plus en plus diversifiés. Ils s'efforcent d'inclure l’ensemble des différents besoins des étudiant·e·s, depuis les différentes capacités jusqu'aux différentes langues, milieux socio-économiques, ethnies, sexes, etc. Même si certains besoins sont plus satisfaits que d'autres (besoins éducatifs spéciaux ou handicaps comme groupe cible principal et étudiant·e·s LGBTIQ+ et issu·e·s de minorités religieuses étant moins ciblé·e·s), l’approche intersectionnelle fait largement défaut dans l’éducation européenne. En outre, la majorité des enseignant·e·s ne se sentent pas préparé·e·s à gérer des classes inclusives, et le financement insuffisant pour employer du personnel de soutien persiste dans la région européenne. Voici quelques-unes des principales conclusions du rapport Eurydice intitulé « Promouvoir la diversité et l’inclusion dans les écoles en Europe », publié le 10 octobre 2023, qui font écho aux conclusions de l’étude du CSEE sur les écoles inclusives de 2021.
Le rapport Eurydice examine les politiques et mesures nationales existantes qui favorisent la diversité et l'inclusion dans l'enseignement scolaire. Les apprenant·e·s cibles sont les plus susceptibles d’être désavantagé·e·s et victimes de discrimination dans les écoles, notamment filles/garçons, étudiant·e·s issu·e·s de différentes origines migratoires, ethniques et religieuses, étudiant·e·s LGBTIQ+ et ayant des besoins éducatifs spéciaux ou des handicaps. Le rapport fournit un aperçu comparatif des politiques et des mesures dans 39 systèmes éducatifs européens et fournit de nombreux exemples nationaux.
Le rapport soutient les préoccupations exprimées par le CSEE dans sa campagne sur l’Attrait de la profession enseignante : les faits montrent un manque de diversité au sein du corps enseignant. Néanmoins, seuls huit systèmes éducatifs européens disposent de politiques ou de mesures de haut niveau favorisant le recrutement d’enseignant·e·s issu·e·s de divers horizons dans les écoles. Lorsque de telles mesures existent, elles encouragent principalement le recrutement d’enseignant·e·s handicapé·e·s ou issu·e·s de l’immigration. Le CSEE a réclamé une politique de recrutement visant à attirer un corps enseignant reflétant l'ensemble de la société.
De nombreux pays de la région européenne s’efforcent également de renforcer l’inclusion de la diversité dans leurs programmes : près de la moitié d’entre eux font état de récentes révisions des programmes visant à renforcer ces dimensions. À l’heure actuelle, la moitié des systèmes éducatifs ne ciblent spécifiquement aucun groupe d’apprenant·e·s lorsqu’ils abordent la diversité et l’inclusion dans leurs programmes. Les conclusions de l'étude recommandent également d'étudier les obstacles à la participation des enseignant·e·s aux programmes de formation sur l'éducation à l'inclusion, car les taux de participation peuvent être faibles en Europe. Par exemple, seuls 20 % des enseignant·e·s de la région ont participé à un DPC sur l’enseignement dans des contextes multiculturels ou multilingues, et nombre d’entre eux·elles s’inquiètent de leur manque de formation et de préparation à la gestion d’une classe inclusive.
Le CSEE accueille favorablement les conclusions d'Eurydice et invite ses membres à utiliser ces données pour faire pression en faveur d'une formation initiale et continue gratuite des enseignant·e·s sur l'éducation inclusive, qui dote les enseignant·e·s, les universitaires et les autres personnels de l'éducation des aptitudes et compétences pertinentes et mises à jour pour gérer la diversité en classe et promouvoir le respect mutuel et le dialogue interculturel.
D’autres actions clés pour une éducation plus inclusive peuvent être trouvées dans le Plan d’action du CSEE pour l’égalité, la diversité et l’inclusion.